目 录

第一部分 师范类专业认证基本知识……………………1

1.什么是师范类专业认证？………………………………1

2.师范类专业认证的基本理念是什么？…………………1

3.师范类专业认证的基本原则是什么？…………………2

4.师范类专业认证有什么基本特征？……………………2

5.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？………2

6.师范类专业认证标准的基本内容和框架结构是什么？…3

7.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？…3

8.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？………4

9.师范类专业认证标准是如何体现持续改进的？………4

10.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位

跟踪反馈与社会评价机制？……………………………5

11.师范类专业认证的基本程序有哪些？…………………5

12.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？……6

13.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”

必须达成一致？…………………………………………7

14.第二级认证考查具体包括哪些指标？…………………7

15.认证考查的“五个度”具体指什么？…………………7

16.认证的结论和周期？……………………………………8

17.认证结论有什么用途？…………………………………8

18.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要

求？………………………………………………………8

19.什么是“一践行三学会”？……………………………9

20.认证对教师有哪些新的要求？………………………9

21.师范类专业认证的指导思想是什么？………………10

22.师范类专业二级、三级认证的对象是什么？………10

23.师范类专业的培养目标是什么？……………………10

24.师范类专业的毕业要求是什么？……………………11

25.师范类专业的师资队伍有哪些要求？………………13

26.师范类专业认证中，学生发展应关注哪些内容？…14

第二部分 学校概况………………………………………15

1.我校的历史沿革如何？…………………………………16

2.我校的定位与发展目标是什么？………………………16

3.我校的校训是什么？……………………………………16

4.我校的办学方向是什么？………………………………16

5.我校的办学层次是什么？ ………………………………16

6.我校国际交流与合作情况如何？………………………17

7.我校图书馆建设情况如何？……………………………17

8.我校基础设施建设情况如何？………………………17

9.我校育人成果如何？…………………………………17

10.学校两个负责制指什么？……………………………18

11.怎样理解学校的青年教师助教岗位培养制度？……18

思想政治教育专业应知应会……………………………19

一、专业简介………………………………………………19

二、培养目标………………………………………………20

三、师资队伍情况…………………………………………21

四、学生发展情况…………………………………………21

汉语言文学专业认证应知应会…………………………23

一、专业简介………………………………………………23

二、人才培养目标…………………………………………23

三、师资队伍情况…………………………………………25

四、学生发展情况…………………………………………25

第一部分 师范类专业认证基本知识

1.什么是师范类专业认证？

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

2.师范类专业认证的基本理念是什么？

师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的核心要义，贯穿师范类专业认证全过程。

（1）学生中心：强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

（2）产出导向：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

（3）持续改进：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价—反馈—改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

3.师范类专业认证的基本原则是什么？

师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。

4.师范类专业认证有什么基本特征？

（1）中国特色与世界水平相结合。

（2）统一体系与特色发展相结合。

（3）内部保障与外部评价相结合。

（4）学校举证与专家查证相结合。

（5）常态监测与周期性认证相结合。

5.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？

负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括:教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

6.师范类专业认证标准的基本内容和框架结构是什么？

师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准、职业技术师范教育标准、特殊教育标准五类三级构成，三类之间根据同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。

第一级：国家对师范类专业办学的基本要求；

第二级：国家对师范类专业教学质量的合格要求；

第三级：国家对师范类专业教学质量的卓越要求。

7.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？

师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

8.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

9.师范类专业认证标准是如何体现持续改进的？

师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价—反馈—改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。

一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求。

另一方面，在“课程与教学”“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

10.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？

师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。

因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

11.师范类专业认证的基本程序有哪些？

师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。

第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。

第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。

12.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？

评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括以下几个层面。

学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。

专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

教师层面：认真学习充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

13.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致？

师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。

“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。

“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求，逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证” 必须达成一致。

14.第二级认证考查具体包括哪些指标？

包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”等8个一级指标和39个二级指标。

15.认证考查的“五个度”具体指什么？

（1）培养效果对培养目标的达成度。

（2）专业定位对社会需求的适应度。

（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。

（4）人才培养质量保障体系运行的有效度。

（5）学生和用人单位对人才培养的满意度。

16.认证的结论和周期？

认证结论分“通过，有效期6年”“有条件通过，有效期6年”“不通过”三种。

17.认证结论有什么用途？

通过二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

18.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订；评价和修订过程应有利益相关方参与。

19.什么是“一践行三学会”？

“一践行三学会”是对师范生毕业要求的概括性表述，具体是指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。

20.认证对教师有哪些新的要求？

师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

21.师范类专业认证的指导思想是什么？

深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑，为加快教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。

22.师范类专业二级、三级认证的对象是什么？

有三届以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证。有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请参加第三级认证。个别办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。

23.师范类专业的培养目标是什么？

目标定位：培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家和湖北基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家和湖北教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

目标内涵：培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现中小学（幼儿园）教育专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

目标评价：定期对培养目标的科学性、合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订；评价和修订过程应有利益相关方参与。

24.师范类专业的毕业要求是什么？

（1）践行师德，包括师德规范和教育情怀。

师德规范：践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学（幼儿园）教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

教育情怀：具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

（2）学会教学，包括科学素养和教学能力。

学科素养：具有一定的人文与科学素养。掌握学科基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。了解学科在中小学（幼儿园）中的价值，了解所教学科与其他学科的联系，以及与社会实践、学生的生活实践之间的联系。

教学能力：在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中小学（幼儿园）学生身心发展和认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。

（3）学会育人，包括班级指导和综合育人。

班级指导：树立德育为先理念，了解中小学（幼儿园）德育原理与方法。掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动的组织与指导，获得积极体验。

综合育人：了解中小学（幼儿园）身心发展和养成教育规律。理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、健康发展。

（4）学会发展，包括学会反思和沟通合作。

学会反思：具有终身学习与专业发展的意识和能力。了解国内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。

沟通合作：理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。

25.师范类专业的师资队伍有哪些要求？

数量结构：专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于70%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

素质能力：遵守高校教师职业道德规范；具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

实践经历：教师教育课程教师熟悉中小学（幼儿园）教师专业标准、教师教育课程标准和中小学（幼儿园）教育教学工作，至少有一年中小学（幼儿园）教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中小学（幼儿园）教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育教学研究成果。

持续发展：制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中小学（幼儿园）“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

26.师范类专业认证中，学生发展应关注哪些内容？

生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量和社会声誉。

第二部分 学校概况

学校校园占地1748亩，建筑面积72.7万平方米，教学科研仪器设备值2.22亿元，馆藏图书285万册。设有18个教学学院，举办1所独立学院，各类在校生20000余人。学校现有在职在岗教职员工1300余人，其中专任教师915人，其中研究生及以上学位789人、高级职称468人；省部级创新团队13个、教学团队3个，各类政府津贴获得者、楚天学者、湖北名师、澴川学者23人，国家和省级各类荣誉专家26人；聘请100余名著名专家学者为兼职（客座、荣誉）教授。

学校建有农业资源与环境、材料科学与工程、光学工程、教育学、植物学等5个省级重点学科。湖北省楚天学者计划设岗学科12个。本科专业64个，其中国家综合改革试点专业1个，全国高等学校特色专业3个，“国家卓越人才培养计划”专业2个，省级本科品牌专业4个，省级综合改革试点专业6个，省级战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业6个，“荆楚卓越人才”协同育人专业6个。1个专业入选国家级一流专业，现有省级一流专业19个，国家级一流本科课程3门，省级一流课程28门。

1.我校的历史沿革如何？

学校办学历史溯源于1943年创办的湖北省立第三师范学校，历经孝感师范学校、孝感大学、武汉师范学院孝感分院、孝感师范专科学校、孝感师范高等专科学校等发展阶段，1986年与湖北职业技术师范专科学校（前身为华中农学院孝感分院）合并，1999年建设部南方城乡建设学校（又名孝感市建筑工程学校）整体并入，2000年3月更名为孝感学院，2011年12月更名为大玩家彩票推荐码。

2.我校的定位与发展目标是什么？

定位：应用型、地方性、综合性；

发展目标：全面实现独立开办硕士研究生教育，实现更名为大学，全面建成工程教育卓越、办学特色鲜明的国内应用型一流大学。

3.我校的校训是什么？

学校校训是“严以治学、诚以立身”。

4.我校的办学方向是什么？

学校的办学方向是“坚持党对学校工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的一流应用型人才”。

5.我校的办学层次是什么？

办学层次是“以本科教育为主，继续教育、研究生教育、国际化教育协同发展”。

6.我校国际交流与合作情况如何？

与英美等国10余所大学建立校际交流合作关系，面向10余个国家招收留学生，与英国胡弗汉顿大学、英国安格利亚鲁斯金大学分别联合举办经教育部批准的金融工程、土木工程本科国际合作教育办学项目，分别于2019年和2017年通过教育部项目评估。

7.我校图书馆建设情况如何？

学校图书馆总建筑面积约3.97万平方米，实现有线、无线网全覆盖，有阅览座位4178个，馆藏图书285万册，生均纸质图书107册，电子期刊19万种，中外文及各类型电子数据库和文献资源共享平台近40个。

8.我校基础设施建设情况如何？

校舍建筑总面积72.7万平方米，其中教学行政用房面积26.7万平方米，生均16.87平方米；教室面积12.88万平方米；实验室、实习场所面积5.53万平方米；室外运动场地面积9.89万平方米。

9.我校育人成果如何？

近5年，我校荣获省级以上大学生创新创业训练计划项目359项，其中国家级项目89项；学生在国家级学科（科技）竞赛中获奖679项，其中在全国大学生电子设计、数学建模、信息技术创新与实践、广告艺术、智能汽车、数据挖掘、大学英语等重大竞赛中屡获全国最高奖；学生考研上线率近20%左右；毕业生一次就业率保持在92%以上。

10.学校两个负责制指什么？

专业建设首席负责制、课程建设教授负责制。

11.怎样理解学校的青年教师助教岗位培养制度？

在助教岗位接受培养的青年教师，确定半年或一年的助教岗位培养期，为其配备指导教师，通过各个教学环节指导，使培养对象至少熟练掌握1门课程的教学，并保证一定教学质量和水平。

思想政治教育专业应知应会

一、专业简介

1989年学校在原马列教研室的基础上组建政史科，开办政治历史教育专业（师范·专科），2000年学校开办思想政治教育专业（师范·本科），目前在校生168人。思想政治教育专业2006年被确定为学校首批品牌专业，2019年获批教育部首批“双万计划”省级一流专业建设点，思想政治教育专业教学团队获批省级教学团队，“马克思主义基本原理”教研室、“思政专业基础课课程组”获批省优秀基层教研组织，专业教师荣获湖北省教学成果三等奖1项。本专业开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为教育部“精彩一门课”，《中学思想政治教学论综合实践》《思政课综合实践》《思想道德与法治》为省级一流课程，《孔子的智慧》为省级精品视频公开课，《思想道德修养和法律基础》为省级在建精品共享课。本专业依托湖北省高校人文社科重点研究基地“中华孝文化研究中心”和“湖北省示范思想政治理论课教学基地”“孝感市红色文化研究中心”“大玩家彩票推荐码乡村治理和社会发展研究中心”四大教学科研平台，高标准打造“名师示范课堂”教学名片和校级师范生职业技能实训平台。

二、培养目标

本专业适应新时代国家基础教育改革发展要求，坚持“崇师德、厚基础、宽口径、高素质、强能力”的指导原则和基本要求，立足湖北、面向全国，培养政治素质过硬、教育情怀深厚，具有较高的马克思主义理论素养、扎实的思想政治教育专业知识和较强的思想政治学科教学能力，具有较好的人文底蕴与科学批判精神、初步的学术研究与创新能力以及较强的综合育人与终身发展能力，能够运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决教育教学中的实际问题，能够胜任城乡中学思想政治教育教学工作的专任教师。

毕业生工作5年后，预期达到以下目标：

目标1践行师德：坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义信念，积极贯彻落实党的教育方针，践行社会主义核心价值观；恪守中学教师职业道德规范，对教师职业有强烈的认同感；热爱思想政治教育工作，具有成为中学思想政治骨干教师的优秀品质。

目标2学会教学：全面掌握马克思主义理论知识和思想政治学科教育基本规律与方法，熟练应用思想政治及相关学科知识和现代化教育技术手段开展有效教学和课程示范并进行积极反思，促进中学思想政治教学工作可持续发展，成为中学思想政治学科教学能手。

目标3学会育人：全面掌握中学生身心健康成长与发展规律，熟练运用教育学、心理学及相关学科规律与方法实施德育教育、班级管理和群团工作，充分实现全员、全程和全方位育人，促进中学生学业、身心和德业全面发展，成为中学优秀管理干部或优秀班主任。

目标4学会发展：全面把握国内外基础教育改革发展动态和思想政治教育学科发展及改革趋势，具有一定的学术研究视野、务实的科学批判精神、较强的协调沟通能力、良好的团队合作意识和终身学习的意志品质，促进学科创新与职业提升全面发展，成为中学思想政治科研骨干。

三、师资队伍情况

本专业现有专任教师26人，中学外聘教师2人，生师比6.2:1。学科课程与教学论教师4人。专任教师中，教授5人，副教授13人，高级职称教师占比69%，高于全校48%的平均水平。具有博士学位教师8人，硕博士学位教师占专任教师92%，高于国家60%的占比规定。教师教育课程教师9人，其中1人具有一年及以上的中学教育服务经历，中学兼职教师占22%，专业教师数量结构达到中学教育专业认证二级标准。

四、学生发展情况

近几年，本专业师范生在全国师范生微课大赛上获特等奖1项，一等奖2项，三等奖2项，优秀奖1项；在“田家炳杯”全国师范生教学技能大赛上获优胜奖1项；在湖北省普通高等学校师范专业大学生教学技能竞赛中，获二等奖2项，获三等奖2项。在学科竞赛方面，获湖北省第四届全国大学生“互联网+”创新创业大赛铜奖1项，湖北省第五届大学生社会调查三等奖1项，第十二届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛二等奖1项，第十一届“挑战杯”湖北省大学生创业计划竞赛铜奖1项等荣誉。应届毕业生近十年来考研通过率达40%以上。

汉语言文学专业认证应知应会

一、专业简介

汉语言文学专业前身是创办于1977年语文教育专业（专科），1997、1998年先后与湖北大学、湖北师范学院联合开办汉语言文学专业（本科），2000年晋升本科专业独立招生，现有在校生519人（其中2年制专升本学生155人，函授生33人）。2005-2010年先后与武汉大学、华中师范大学联合培养教育硕士（语文）50人。

汉语言文学专业是学校传统优势专业，打造“修身修行修业，练讲练字练文”专业特色，2016年获批湖北省“专业综合改革试点”专业，2018年获批湖北省“荆楚卓越教师协同育人”计划项目，2019年获批湖北省一流专业建设点，汉语言文学教学团队获批湖北省优秀教学团队，大学语文公共课部获批湖北省优秀教学基层组织，《外国文学名著赏析》被认定为湖北省线上一流课程，《大学语文》被认定为湖北省线上线下混同一流课程。有《中国古代文学史》《中国现当代文学史》《国文读解》《文科毕业论文写作》等省级精品课程或省级精品资源共享课。

二、人才培养目标

本专业依托大玩家彩票推荐码师范专业传统办学优势和孝感地方优质教育资源，适应新时代教育改革与发展要求，立足孝感，服务湖北，辐射全国，构建全员、全程、全方位“三全”育人体系，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有高尚的师德修养和教育情怀，具有较强的反思精神、科学精神和创新意识，具有扎实的汉语言文学专业素养、语文教育教学能力和教学研究能力，具有较强的班级管理能力、综合育人能力、沟通合作能力和终身学习能力，能胜任城乡中学语文教育教学的专业教师。

学生毕业5年后，预期实现以下目标：

目标1 ：具有职业理想，践行社会主义核心价值观，全面贯彻党的教育方针，具有高尚的师德师风和浓厚的人文情怀，恪守教师职业规范，依法执教，热爱中学教育事业，能扎根基层，吃苦耐劳，坚持教书育人，开拓进取。

目标2 ：具备扎实的汉语言文学专业素养，具有较完备的跨学科知识结构，能综合运用语文学科教学知识和现代信息技术进行中学语文教学。

目标3 ：善于育人，能运用中学德育原理和方法进行班级管理与群团工作指导，善于结合语文学科特点开展育人活动，能借助中华优秀传统文化、学校文化开展主题教育和社团活动。

目标4 ：具有终身学习和专业发展理念，关注语文学科发展前沿动态和国内外基础教育发展趋势；善于反思，勇于创新，能运用批判性思维方法分析和解决教育教学问题；具备良好的沟通、协调、合作能力和团队协作精神。

三、师资队伍情况

本专业专任教师27人，高级职称教师占比63%。具有硕博学位教师24人，占比89%。学科课程与教学论教师3人。外聘教师27名，其中有湖北省中学语文名师、特级教师、孝感名师、孝感市中学语文教研员、安陆李白文化馆研究员，有3名教师讲授师范教育专业课程，1人讲授地方特色文化课程，11人担任毕业论文兼职指导教师。

近3年，本专业教师获批或在研教学研究项目12项，其中，省规划项目1项、省厅级项目3项。江胜清教授被授予“湖北名师”称号并获批“湖北名师工作室”。王应平获得国家社科后期资助项目一项，

四、学生发展情况

近几年，学生在全国大学生计算机设计大赛（唐诗宋词微课制作）、“田家炳杯”第六届全国师范院校师范生教学技能竞赛、全国师范生微课大赛、湖北省师范生技能大赛、湖北省“一二·九”诗歌散文大赛、“华文杯”语文教学技能竞赛、湖北省大学生书画大赛暨樱花笔会等竞赛中，获得各类等级奖项共计80余项。在2018、2019年的湖北省师范生技能大赛中获语文组一等奖、二等奖；在2020年田家炳全国师范技能大赛中获三等奖；2020年、2021年连续两届全国微课大赛中都获特等奖。2021年在全国大学生计算机设计大赛（微课制作）中获得国家级二三等奖3项。乡村推普小分队获评湖北省2019年大中专学生暑期“三下乡”社会实践活动优秀团队。

学生考研升学率稳定在10%左右，学生就业率稳定在93%以上。毕业生走上中学教师岗位，逐渐成为各学校的骨干教师。例如邹磊、张蕾、魏娟、滕达等十多位毕业生任教于孝感市城区重点中学，被评为中学高级教师，其中魏娟获批湖北省语文特级教师称号。2014届毕业生李杏任教于武汉市经济技术开发区第一初级中学，获得优秀学科教师、最具责任感学科组组长、教学技能竞赛二等奖、优秀班主任以及区级以上各类竞赛指导奖，迅速成长为学校骨干教师。

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